学生对待作业态度不认真、有抵触心理是很容易出现的状况，如何改善这一困境？今天为大家归纳了与作业管理与作业设计相关的 20 条小创意，特与一线教师分享！

1.【美化作业封面】

“我的作业封面我作主"，允许、提倡、鼓励学生对作业封面大胆进行个性化创意设计，比如摘抄或撰写一句自己喜欢的名言、格言；贴上一些喜爱的卡通画；用彩笔画上一幅与学科有关的图画……

作业封面我创意，作业封面我装扮，喜欢做作业从喜欢作业封面开始，旨在让学生看到作业本就有好心情。

2.【教师、家长给作业写寄语】

新学期开学，教师及家长可在作业本第一页给学生写一条作业寄语，以表达自己对孩子写作业的鼓励、期盼之意。

3.【学生本人写见面语】

要求学生在教师、家长写的作业寄语下面写一段作业见面语，对本期作业提出新目标、新要求、新约束。

4.【作业绳套】

现在许多学校多是大班额，五六十人习以为常，六七十人也不足为奇。所以批改作业成了教师的负担。

教师拿到学生作业本，仅翻到本次需要批改的地方，就需要很长时间。

若教师让学生把已批改过的作业用绳套套起来，教师一下子就可以翻到当天需要批改的地方，这样效率就可以大大提高。

5.【作业累积评价表 晋级链条评价】

累积评价表设计创意：日、周、月、期作业评价构成链条。依据本周五次作业好坏进行周评价，依据四周作业评价进行月评价，依据学期四个月作业评价情况，进行期评价。

具体操作方法说明：

每天，优秀的学生作业可以加盖一朵小红花印章，称之为日评价；

如教师可以依据班级实际情况，规定每周获得 4 次小红花就可以加盖一颗小五角星，称之为周评价；

每月获得 4 颗小星可以加盖一面小红旗印章，称之为月评价；每期获得 3 面小红旗可以加盖一枚小奖杯印章称之为期评价。

当然任课教师也可对学生周、月作业进行比较，加盖保持奖、进步奖，对作业有创新的加盖创新奖。换成在学生作业评价表里粘贴小学生十分喜爱的系列层级卡通人物画，来代替上述办法也深受学生欢迎。

依据小学生年龄及心理特点，采取在小学生作业评价表里加盖小红花、五角星、小红旗、小奖杯印章，使之组成日、周、月、期连环评价，釆取这个方法，学生刚开始书写很规范，后来越写越差，到最后几页简直不成样的问题就迎刃而解。

6.【设立交换作业书写日】

每月设立交换作业书写日，让学生在同伴的作业本上做作业，学生对待做作业的态度、书写的认真程度以及作业正确率都有明显提高。

7.【专设班级作业协调员角色】

因学科教师之间缺少必要沟通，难免会出现各科布置的作业累积总量某天过多过少、“旱涝不均” 的现象。

为了保持作业量基本平衡，应设立班级作业协调员岗位，其职责是：与学科教师通报作业信息，反馈学生呼声，协调班级日作业量，避免学生做作业忙闲不均的现象。

8.【作业批改实施三维作业评价法】

正确率画 “正" 字评价，全对记完整 “正" 字，有错题画不完整 “正" 字，有错的作业根据情况少记笔画，当学生把错题订正完毕后，教师再把 “正” 字中缺少笔画用红笔补充完整；

回答有创意或解题方新颖可添加一颗星 “★”，苦思维有创意、但没有完全做对、或方法正确但不简便的可添加一个 “△” 符号，以示肯定；

书写用 “↑”、“↓” 表示，书写认真或比昨天有进步画一个向上箭头 “↑”，书写潦草或比昨天有退步用向下箭头 “↓” 表示。

这样学生一看三组评价符号，就对本次作业正确率、创新性、书写好坏一目了然。

9.【作业、练习册特设质检员】

班上偷着抄作业、练习册时有发生；把作业当差事，错题缺少二次消化。针对这种现状，我们对作业、练习册管理提出了 "双笔、双质检、一考试" 重实效改革，为配合这次改革，我们以小组为单位，为每个小组配备了作业质检员角色。

双笔：做作业练习册时，第一阶段，首先独立完成作业，不能翻书、看笔记，独立会做的题用蓝笔写；第二阶段，实在不会做的，可以翻书、问别人、翻看别人作业，必须搞懂后用红笔写，并标上醒目符号。红笔标注的题要多复习。

双质检：每个小组设一个作业质量检查员，第二天对本组组员用红笔写的题进行人人抽查，确保人人过关，这称之为第一次质检；每周星期五质检员要对本周五次作业进行随机抽检，抽检结果上墙，纳入考核，这称之为人第二次质检。

一考试：二大周要用作业、练习册上原题去考学生。

好处：这对翻看做过作业、消化错题，学生不犯重复性错误非常有帮助。

10.【免做作业卡与家庭作业通行证】

免作业卡：教师将其作为一种表扬卡发放，在必要的时候，奖给学习优秀的学生，允许其免做当天的作业。也可以扩展这种奖励卡的功能让拥有此卡的学生在学期结束时可以兑换奖品。

家庭作业通行证：持有该证的同学可以在当天晚上不做家庭作业，第二天交作业的时候上交此证。

11.【期末让学生创作写给旧本子的话】

作业本用完或学期末让学生用 “写给旧本子的话" 对这一段这一期作业进行盘点、梳理、反思，抒发 "陪伴" 之情。

12.【收藏优秀作业并颁发证书】

一本作业，一本记忆。

作业是孩子创造作品，背后折射出孩子态度、习惯、教养、品行、心智倾向等，是孩子成长见证。同时也是教师用心、用情书写的作品，更是教师工作写照，充满故事感。

另外，教师向下一届学生展示自己保存的上届学生优秀作业，对打造正向作业文化有重要作用。

为此教师在征得学生同意基础上，定期收藏有代表性优秀作业，同时给这些作业的小主人颁发作业收藏证书。

13.【学困生与优等生做作业时长应相同】

在学校调研时发现了一个问题，多数教师在布置作业时，采用的是学困生只做 1 题，优等生做 1、2、3、4 题，这样会造成给学困生布置的作业题量少，学困生用时非常少。做完作业后，无所是事。一测验，必须掌握知识点学困生还是没掌握。

学困生因基础差，理解力弱，思维迟缓，知识不能系统组块，因而更需要对必须掌握知识点进行大量变式训练才能掌握。若练习量过少，必须掌握知识点学困生照样掌握不好。

因此，学困生作业更需要变式训练、创意设计；同时，要保证学困生与优等生做作业时间应大致相当。而不是学困生做作业时间远远少于优等生！试想，优等生看来比较基础的题，对学困生来说，也许就是难题，他需要大量变式训练巩固，方能消化理解掌握。

14.【让学生养成科学流程做作业习惯】

做作业基本流程：复习一一规范做答一一检查一一限时。

先整理笔记复习后再做作业，不检查不交作业；每次作业都要限时完成。

复习阶段：语文、英语等文科先整理复习课堂笔记，再记生单词、知识点；数学等理科先看例题，背记概念公式。

做题阶段：不准翻书规范做答， 实在不会的再翻书、查阅资料、问同学，但必须在问明白、看懂的前提下用铅笔或红笔书写，第二天再温习一遍、再做一遍或接受红笔题小组长抽查。

限时：每次作业教师先做，一年级教师做作业时乘以 2、二年级乘以 1.8、三四年级乘以 1.5、五六年级乘以 1.2，就是学生完成作业时间。

15.【对学科作业提出个性化要求】

比如：英语，判断题选择题必须注理由；单词、词组相关题不准翻书。

作文，写完后自己读一遍，改标点、错别字；让作文评委小组再读一遍，用红笔订证错别字，签名。

16.【作业本与演草本合二为一】

对选择题、判断题比较多的语文、英语、政治、历史等学科，将传统作业本横向一分为二，一半为答案书写区；一半为解题思路及注明理由区。

对数理化等理科作业不妨让学生把传统作业本一分为二，答案书写(正式内容)占三分之二，解题思路、演草部分占三分之一。

让学生把正式作业与演草(解题思路)合二为一。便于借助思维痕迹考察学生思维过程，实现思维可视化，同时教师可以凭借演草部分提供的信息，对学生的思维过程进行全面了解，针对出现的思维障碍，采取对症下药的有效措施。另外也在一定程度下避免学生抄作业。

17.【重视作业订证两个盲点】

不可忽视学生试卷中隐性不会的题。

对学生做错的题，无论教师还是学生本人都非常重视，通过找错因、规范订证、找同类题巩固、疏理涉及知识点等纠错程序，达到少犯或不犯重复性错误。

然而我发现有相当大一部分学生在选择填空、判断题考试时，他并不真正会做，而是凭运气或感觉选对。教师或学生自己对试卷中表面着做对但隐性不会的题常常忽视，造成纠错盲点。

另外建议学生对判断题、选择题中隐性不会的题要采取小题大作方法，即当成一道大题，写出完整步骤，达到不但知其然，而且知其所以然。

18.【尝试给同伴讲题】

有些学生订证错题时存在直接将教师在黑板上讲解抄下来或死记下来或模仿套用下来，不是真正理解。

为此我建议让做错题的学生先在纠错本上规范订证，然后必须把这道题讲给二名同伴听，即差生给中等生讲题，试想他能给别人讲清楚，还怕他不理解吗?

小学生可找到同伴，真实讲解，初高可以假设同伴在场，摸拟讲解。

19.【实施作业六步纠错】

第一步：找出错题的原因。

主要有思维方法错误，知识点欠缺，答题失误，运算错误和格式错误。如数学题目抄错、数字看错、式子列错、中间数字算错、运算顺序错误、题意不清、混淆概念等。

第二步：保留错题，规范订正。

这里规范订证有三层含义：在错题旁边用双色笔订证；填空、选择、判断题要写出具体步骤，小题当成大题订；作业试卷中蒙对题也要订证。

第三步：要求学生再做一至两道同一类型的习题进行巩固。

第四步：梳理、归纳该题所涉及的知识点，进行系统复习。

第五步：想一想这个题还可以怎么变换考？

第六步：把有代表性错题整理到纠错本上，在当天、第三天、一星期、一个月进行四次消化，即 1371 四次复习强化。

20.【整理作业及单元学习成果展示汇报作业】

建议课堂上留写学习整理卡时间。整理卡可分三大部分：

一是知识点、认知策略、学习策略即解决问题及方法用工具系统梳理；

二是课堂上疑存有待解决问题 ，学后自己又提出新的问题是什么？

三是围绕所学内容创编一至两道有代表性习题。

这样做的好处：说出来再写出来是二次提升；创编题比做题更有价值；值道困惑问题、发现新问题比解决问题更有价值。内容、认知策略、元认知策略三维总结效能远远高一单一知识点层面总结；用技术工具总结利于思维可视化。

一个 “学习成果单” 就像是一篇反思总结应用创新文章，是学习效果可视化的 "产品"。

教材上的任何一章、任何一节都可以作为成果的主题。可以是对教材的认识和理解，可以是个人观点陈述，还可以是应用之后的新见解与创造，当然也可以是动手制作 "产品"。

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